教师结构化面试题本及参考答案

网上有关“教师结构化面试题本及参考答案 ”话题很是火热 ，小编也是针对教师结构化面试题本及参考答案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

?1 、你班学生王科平时学习不认真 ，沉湎于电视或网吧，你作为班主任该怎么办?

　参考解答

　(1)经常跟学生交流
，了解学生的思想动态
、目前的需要和兴趣，多与学生交流 ，引导学生处理好电视、网吧和学习的关系
，讲清学生过多的迷恋电视和网吧的危害，提高学生的自控力 。

　(2)培养学生的兴趣 ，丰富学生的课余生活
，积极为学生创造条件，有意识 、有选择地引导学生参加课外活动
。

　(3)及时和家长联系 ，让家长配合学校作好学生的工作
，帮助学生选择有益的电视节目，帮助学生合理安排好学习、娱乐时间 ，养成良好的生活习惯。多关注学生的课外生活
，让学生远离网吧，帮助学生培养高雅兴趣 。

　2
、为什么选择教师这个专业? 入职后你将如何适应教师这个职业?

　参考解答我认为教师这个职业是高尚而神圣的 ，洛克曾经说过：?人类之所以千差万别，全在于教育之故。?在先天条件无法改变的情况下
，我 认为教育是促进人全面发展的一种很好的途径
。教书育人这个重任就落在教师身上。而我读的是师范类的专业，我也具备了一定的教育教 学的能力 ，而且加入数学教师的行列是我多年以来的一个强烈的愿望 。我迫切希望能够成为一名优秀的教师
，能够教育所以热爱、渴望学习的孩子们，为教育事业贡 献我的一份力量
。

　第一：加强学习 ，提高自身师德修养。一名好的教师首先要有高尚的师德修养
，我要以优秀的教师为楷模，以身边的师德标兵为榜样 ，加强学习
，努力提升自己的师德水平 。

　第二：努力过好教学关
。1)虚心向老教师 、有经验的教师请教和学习。2)教师要认真对待每一节课，要精心备课 ，上好每一节课
，还要写好教学反思 。3)提高驾驭课堂的能力
。

　第三：处理好人际关系。拥有良好
、和谐的人际关系，会给自己的精神带来愉悦 ，生活带来便利和工作获得成功奠定良好的基础 。

　所以，作为青年教师
，要从以下三个方面着手建立起自己良好的人际关系
。

　(一)学会处理好与领导的关系。青年教师刚踏入工作岗位，首先最重要的是做好本职工作 ，给领导留下一个良好的印象;要尊重领导
，维护领导的威信;服从领导指挥，认真对待领导分配的任务 ，并尽心完成;对领导有意见
，要找合适的时机大胆地向领导提出自己的观点、看法，千万不能在领导背后乱发牢骚 ，随便议论 。

　(二)学会处理好同事之间的关系。要做到：谦虚谨慎
，为人厚道;尊重同事，相互信任;以诚待人 ，公平竞争;要宽容大度
，切忌嫉妒他人;不要搬弄是非，私下议论同事;荣誉面前要多谦让 ，物质利益不计较
。

　(三)处理好与学生之间的关系。要热爱 、关心和帮助学生;对学生要做到一视同仁，绝不偏优等生
，而歧视或排斥后进生;深化与学生的情感沟通交流;对学生多一些宽容和理解，多表扬
、鼓励学生 。

　3、有关部门提出关注学生的营养餐 ，并提出了一套营养标准
。但是有人说：?关注学生的营养不能仅仅是在饭盒中?。请你谈谈对这句话的理解 。

　题型综合分析(政策类)

　考察能力综合分析能力
。本题主要考察考生能否全面辩证地看待学生?营养?教育问题
，认识到应试教育存在的不足，从身体素质和心理素质(包括社会公德 、政治素养
、精神追求等)两个方面对题目进行解读 ，并且能够就这一问题的不同角度给出相应的分析和解决方案。

　答题要点

　1.破题表态：对于学生营养餐问题的把握
，必须建立在对于?营养?二字全面正确的理解之上 。对于应试教育熏陶下的当代学生而言，仅仅关注身体的健康与强健是万万不够的 ，我们更需要对学生的精神世界加以重视
。学生的成长需要增加各方面的营养
，包括创新能力、道德素质 、身体素质
、心里素质等等，我认为这个观点是十分有道理的。

　在我们现在教育体制下 ，很多学校家长和学生都以考试成绩为目标
，导致很多学生出现高分低能、自立能力差 、创新能力不足等现象;同时，也使很多学生在这样的环境下出现浮躁、价值观扭曲的问题;一些学生甚至无法接受老师的批评而自杀 ，这样的心理素质也无法适应这个社会的发展 。因此，我们不仅仅要关注学生饭盒中的营养
。

　2.原因：1应试教育的缺陷：过于注重书本而缺乏思想和观念的引导。2当代青年的现状：独生子女的一代缺乏的主要不是物质
，而是精神 。3学校的教育理念：应试教育的败笔。

　3
、对策：为了进一步弥补应试教育的不足，在充分考虑学生身体素质增强的同时 ，我们也应该意识到关注学生精神生活的必要性(1)国家：进一步贯彻落实关于素质教育的相关政策
，尤其是地方政府执行时切忌教育当以育人为本，让我们的学生能够全面提升自身的素质 ，有更多的?营养?供学生吸收
。(2)学校：应当转变教育理念
，适当摒弃应试教育中过于僵化的教育模式和内容，不仅要教书 ，更要育人。例如
，成立专门的心理辅导小组，定期对学生尤其是毕业班的学生的心理状况做一个了解;丰富课本教学以外的文娱活动 ，劳逸结合
，给学生展示自我和认识他人的机会等，着力培养学生的创新能力、公德素质以及适应社会发展的心理素质 ，给学生一个宽阔的发展环境，让学生有机会吸收更多的?营养? 。

一年级心理健康小知识

应试教育
”把应试作为唯一或主要的教育目标
，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同 ，弊害极大
。其消极因素表现在以下几方面：

（一）单一发展
，严重违背全面发展的指导方针其发展的局限性表现在：

1.表面性。“应试教育”，重视暂时的表面的教育效果 ，只抓并不标志学生的综合素质水平的考试成绩；素质是更为深层次的 、长久起作用的人的品质 。因此
，“应试教育 ”实际成为肤浅的
、庸俗化了的教育
。在“应试教育”的错误导向和某些不良社会风气的影响下，教育领域里的弄虚作假现象也屡见不鲜、屡禁不止 ，造成教育效果的虚假性。

2.片面性 。由于以选择作为教育的主要目的
，又以考试作为选拔的主要手段 、再加之现行的考试制度的诸多不完善因素，导致学校教育内容实际上被区分为考试内容和非考试内容 ，考试内容的教学大大强化和扭曲
，造成学业负担过重
。这不仅使德育
、体育、美育 、劳动教育等方面被削弱，而且智育也存在着严重的片面性。非考科目的学习走过场 ，非考试要求的能力，如书写能力
、动手能力、口头表达能力等被严重忽视
，造成学生素质的许多缺陷，严重影响了受教育者全面素质水平的提高 。

3.局部性
。“应试教育
”着眼于选拔在高一级学校继续学习的学生 ，而这种选拔又以现行学科的考试成绩为主要依据
，因此，忽视了全体学生的发展；把优秀人才的培养和广大劳动者素质的提高对立起来 ，使基础教育实际成为面向少数人的教育。

4.机械性 。“应试教育”用来要求学生和评价学生的唯一尺度是分数
，用来评价和要求学校教师的也是分数。这就造成一方面每个学生的个性发展在分数面前被湮没了，教育不是帮助每个学生在他的起点上前进 ，在他的优势上发展
，使每位学生都能抬起头来走自己的人生道路，有时反而造成不同类型的人才被扼杀；另一方面 ，以考试成绩表示的教育结果被无限地夸大
，而教育过程却被严重地忽视了
。往往把教育过程和指导学生应考过程实际等同起来；教师在教学过程中常常不能自觉地提高学生素质，甚至违反教育规律。这样的教育过程 ，有时也会取得好的考试成绩，但不仅不能使学生良好的素质得到培养
，甚至会产生相反的效果 。因此有些同志称“应试教育 ”为“负教育
”
。

（二）智育目标狭隘化

应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的 、狭隘的。智育是传授知识
、发展智力的教育 ，其中发展智力是智育最重要的目标
，但是，应试教育从应试这一角度出发 ，过分强调传授知识和技能
，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段 ，把学习局限在课本范围内
，致使学生无暇参与课堂以外的 、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄 ，高分低能的局面 。有人说“课堂学知识
，课外出人才”是颇有道理的，应试教育则是强迫学生死读书 ，读死书，禁锢人的智力发展
，扼杀人才
。

首先，应试教育重升学教育轻能力培养。片面追求升学率 ，学校的一切工作仿佛都是围绕升学考试的核心转动
，这是存在于我们教育内部的一个顽症 。从小学到研究生院都因为了考试而人为制造的紧张气氛，使我们不得不怀疑教育的本来职能是否已被替代
。这种教育的结果是：受教日深 ，机械性日重
，高分低能。由于高分并不完全意味着能力，因此 ，只重考试升学的教育方向与强调提高人本素质的教育相悖
，其实效也与追求真才实学，追求智力、能力
、体力统一发展的人力素质教育相去甚远 。

其次 ，应试教育重智力教育轻非智力养成
。智力和非智力因素是人应兼具的发展基础。以往我们对非智力因素对人发展作用不重视
，因此，当人们认识到“智力因素的发展基础于非智力因素的健全 ，人之智力成就很大程度依赖于性格的伟大 ”时，非智力因素的教育问题才逐渐受到教育界有识之士的重视 。然而
，我们对青少年的非智力因素的培养是极其不够的。正因为重视不够，所以至今我们还是把它视为可有可无的教育附加
。对它既没有考核的办法 ，又没有培养的方法
，以致学生在这方面进步不明显。

作者： 219.82.163.* 2005-5-1 14:52 回复此发言

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2 应试教育的弊端

（三）重人力素质轻人本素质教育

就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重 。因此 ，对关系人本素质提高的价值、人格 、权益
、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够
。教育的过程是发展提高人的价值的过程
，而人的价值的核心就在于自我意识和自我实现。由于人的价值是在社会参照系中受评判的，所以自我意识实质就是个体在社会背景中对自己的认识和评价 ，从而明白如何调节和支配自己的行为以适应和符合社会需要 。自我实现的核心就是受人生观驱使
，追求个性丰满 、并在从事社会事业中实现人的价值的行动
。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义 ，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成
，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。人格教育有益形成人的尊严，这种人的尊严既要求社会确认“人是最高的价值 ，是社会发展的最终目的
”，也要求个体自尊自重
，自我约束，并能遵守社会道德规范 ，能公正评判是非
，与人建立互相尊重和关心的社会关系 。与此同时，我们的教育也应当使人意识到：人之所以是人 ，因为他享有一个公民具有的权利和义务
，享有一份责任
。如果我们缺乏上述意识，只能说我们的人本素质还不高 ，改善
、发展、提高这一素质
，正是我们教育的任务。当前人们有世风日下之叹，这与我们对人本素质教育重视不够不无关系 。

（四）阻碍教学方法的改革 ，影响教育素质的提高

在传统的应试教育模式中
，学校整个工作围绕着高考和各级统考 、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向
。评价教师教学质量的唯一标准是分数
、升学率 ，全部教育就是为了考分，教育的科学性
，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练 ，真正有价值的研究和探索缺乏动力 。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。就目前上市的教育图书来看
，用于学生强化训练的资料图书层出不穷，而真正教育学、心理学 、教学法研究的书籍却少得可怜 ，这难道不是一个很好的旁证吗？

（五）浪费教育投资

为了应付升学率致使许多学校加大留级率
，造成不必要的重复教育，浪费教育投资
。另外 ，以强化训练为主要手段的应试考试
，学生在购买资料上的费用高得惊人。

（六）阻碍个性发展，扼杀创造力

在应试教育模式中 ，教育目标狭隘
，教育手段单一 。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”
。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向 ，对培养和丰富学生的个性十分不利。此外，被世界各国视为未来教育最重要的追求目标的创造力的培养
，十分需要一种宽松
、民主、自由 、丰富多彩的学校教育氛围 。追求真理，勇于探索 ，独立思考
，敢于冒险和主动精神等创造性个性只能在这种氛围中才能涌现出来
。而传统的应试教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的
、狭窄的、高压的学校牢笼，这样培养出来的学生充其量只能是一些操作型人才 ，而不是创造型人才。

（七）负担过重
，严重影响青少年身心发展

目前，由于升学率 、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化 ，教学中广泛采用过度学习
，强化训练的做法，造成学生作业量过大 ，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障
，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育 。同时 ，也造成许多心理疾病，如恐学病
、逃学病
，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等
。

（八）导致学生的严重分化，厌学和差生流失 ，人为地制造了教育的不平等

由于学习负担过重和学习生活单调
，中小学生厌学情绪日益严重，根据诸多调查统计结果表明 ，目前中小学生厌学面高达1/3以上
，其中不乏一些学习优秀学生。在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度 ，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助
，造成学生学习水平的分化和差生面扩大 。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法 ，同时也是一种人为的教育不平等现象
。

（九）加重教师负担
，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师队伍稳定

传统的应试教育倾向于强化训练 、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重 ，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资
、奖金挂钩
，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力 。随着工农业技术装备的不断更新 ，各行各业的劳动者的工作条件均有改善
，唯有中小学教师在考试机器的压轧下，压力日增 ，如牛负重
，教师相当普遍地存在厌教心理，加之待遇较低 ，导致师资队伍不稳定。

（十）师生关系紧张

在应试教育模式中
，师生关系普遍紧张，这是因为：首先 ，由于教育目标单一
，方法单调，负担过重 ，造成学生厌学和心理逆反
。其次，学生处于被动地位
，教育过程中强制因素多，学校教育中管理主义倾向在发展。再者 ，教育竞争对学生和教师压力大
，师生双双负担过重，影响师生情绪稳定 ，而且教育出现功利主义倾向
，学生成了教师挣分数的工具，致使师生处于疏离状态 。再加之教师偏爱学习尖子生 ，排斥后进生
，不能面向全体学生因材施教，因而使教育氛围中火药味很浓
。

（十一）酿成严重的考试弊端

以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能 ，考试不是为了检测和反馈
，服务于教学。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试 ，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了
，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥 。不仅中学存在 ，高考考场上存在
，小学也存在
。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法 ，污染了学风
，十分不利于学生身心健康发展。

综合以上诸多应试教育的弊端与不合理之处，可见“应试教育 ”向“素质教育
”的转轨势在必行 。

作者： 219.82.163.* 2005-5-1 14:52 回复此发言

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3 回复：应试教育的弊端

楼主分析的很透彻！

但如何去改呢？想听听楼主的高见！

作者： 清茶两杯 2005-5-1 17:16 回复此发言

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4 回复：应试教育的弊端

哎呀 楼主是天才

作者： 原始主义 2005-5-1 17:55 回复此发言

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5 回复：应试教育的弊端

五一快乐!~~~

作者： 寒雪hx芝芝 2005-5-1 19:05 回复此发言

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6 回复：应试教育的弊端

你要可以改变 ，我替我们全体学生感谢你！！！！

作者： zhouye萧萧 2005-5-1 19:54 回复此发言

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7 回复：应试教育的弊端

ding

作者： 221.192.34.* 2005-5-3 15:25 回复此发言

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8 回复：应试教育的弊端

顶~~~~~~~~~~~~

作者： Dreaming 2005-5-4 23:47 回复此发言

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9 回复：应试教育的弊端

不是我写的,是转帖.

作者： 219.82.169.* 2005-5-5 13:51 回复此发言

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10 回复：应试教育的弊端

hao

作者： 61.159.190.* 2005-5-5 13:54 回复此发言

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11 回复：应试教育的弊端

读过“应试教育的弊端”一文
，我想问一下，有没有想过造成这个结果的根源在哪里呢？

很明显的根源有两个：

一 ，高等教育的资源优势：国家投资巨大
，但是机会并非均等
。有人有机会接受有人就

没有这个机会。势必造成激烈的竞争局面 。应试分数的硬性规定是生源竞争局面的必然结果
。

二，就业机会看文凭 ，而非看重知识。是造成应试教育的根源 。

作者： 61.55.129.* 2005-5-5 18:10 回复此发言

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12 回复：应试教育的弊端

应试教育好呀，就是好呀就是好~

作者： 龙安安 2005-5-23 15:52 回复此发言

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14 回复：应试教育的弊端

应试教育已经形成了严重的恶性循环
，中国是一个人口众多资源又严重紧缺的国家，面对这样的状况 ，为了从如此多的人口中选拔出人才
，只有用这种最差劲的方法。

我觉得最最根源还是我们的综合国力不强，能力不够 ，才导致了如此悲观的场面！！！！！！！！！！！！！！

一年级心理健康小知识

一年级心理健康小知识
，心理问题严重的甚至会对中学生的学习 、生活都有很大的危害，如何保持自己的心理处于健康良好的水平十分关键以下分享一年级心理健康小知识
。

一
、小学生心理缺陷的主要表现

1、敏感：

青少年自我意识强烈 ，自尊要求迫切
，而且心理承受能力低。因此，当他们意识到某种威胁自尊的因素存在时 ，就会产生强烈不安 、焦虑和恐惧
，当自尊心受到伤害时，就会生气
、愤怒 ，常常神经过敏，多疑 。

2、叛逆：

由于小学生正处于成长过渡期
，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护 ，反对成人把自己当成小孩子
，同时，为了表现自己的与众不同 ，易对任何事情持批判的态度
。

3 、嫉妒：

这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。当别人比自己强（如学习、相貌
、人缘等）
，表现出不悦、自残 、怨恨
、愤怒甚至带有破坏性的负面感情 。

4、失落：

小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实 ，他们会付出种种努力甚至刻意的追求
。当这种需求持续得不到满足或部分满足
，就产生了挫折，多表现在学习 、吃穿
、玩高档的玩具等方面。这容易给中小学生带来紧张、恐惧 、忧郁和失望 。

5
、自卑：

它是一种印过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验
。对自己缺乏信心 ，感到在各方面都不如人
，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱 。谨小慎微 ，行为萎缩，瞻前顾后等
。

6、孤独：

通过调查发现有些学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟
，性格孤僻，不愿意与人交往 ，却抱怨别人不理解自己
，不接纳自己。心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的一种感到与世隔绝 ，孤独寂寞的情绪体验称为孤独感 。

二 、小学生心理障碍的主要成因

小学生出现这些心理问题
，既有自身成长的因素，也有外部环境的因素 ，是“内因 ”和“外因
”综合作用的结果
，归结起来主要有以下几方面的原因：

1
、身心成长的失衡。

小学生时期身体发育急剧变化，他们阅历浅 ，知识和经验不足
，认识力、理解力 、思维力和亲情力都远远落后于成年人
。这种生理发育与心理发展的不平衡使小学生出现许多困惑、烦恼和躁动不安，产生心理问题。

2
、家庭教育的误区 。

过度溺爱和期望值过高 ，使家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育 、实践能力和社会责任感等社会性教育的倾向
。家长只重视孩子的考试
、升学，却不注重孩子的品德发展、交往能力 、个性培养以及社会行为规范的培养等。家长的高期望值与孩子自身需求不一致时
，总把自己的意愿强加于孩子一厢情愿时，便会使青少年感到压抑和不满 ，给孩子造成疑虑
、忧郁等心理疾患
，导致孩子高分低能或心理不健全 。

3、学校教育的误区
。

一些学校和教师迫于压力不得不使出浑身解数，追求升学率 、打造名牌效应 ，成绩成为评价学生能力高低的惟一标准
，学生情感上的苦恼不能及时向老师和家长诉说，就会造成心理压力 ，形成心理障碍。小学心理健康教育在不同地区的发展很不平衡
，特别是还存在着学科化
、医学化、片面化 、形式化
、孤立化等不良倾向 。

4、社会环境的影响
。

学校教育展示给学生的是正面教育；而当今各种思潮冲击着我们的社会，纯洁的教育内容与复杂的社会生活之间形成强烈反差 ，致使学生陷入无以参照 、无以归附的境地
，学生思想的混乱、情绪的波动，也是心理障碍形成的原因之一等等。

三
、应对小学生心理障碍的主要对策

俗话说：“心病还需要心药治” 。心理疾病虽然形成原因复杂 ，处理起来较为棘手，但是并非与生俱来
，更不是不可救治的
。关键在于要以人为本，对症下药 ，才能收到积极的成效。在实践中
，本人认为，可采取以下方法：

1、消除逆反心理——沟通与交流 。

我们首先培养学生自己的社会适应能力 ，要求他们在广阔的社会中
，磨练自己的思想情操，树立正确的人生观和世界观 ，做一个对社会有贡献的人才；其次是要求他们从积极的意义上去理解大人
，让学生明白无论是家长还是老师，都是善意的批评 ，家长老师也使人
，也有正常人的喜怒哀乐，也会犯错误。

我们只要抱着宽容的态度去理解这些事情 ，也就不会逆反了；再次是教育学生正确认识自我，把握自我
，努力改善自我，平时常提醒自己遇事尽量克制 ，多进行沟通
，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家长和教师多注意孩子的心理需求 ，及时了解他们在想什么
，想做什么，多听他们的呼声 ，理解他们的欢乐与苦恼
，放下长辈的架子，与孩子建立起平等的长幼关系
。

2 、消除自卑孤独心理——增强自信。

产生自卑孤独心理的原因是多方面的 ，一般来说主要是因为生理的原因
、遭遇挫折和心理创伤、性格因素 、家庭教育问题以及需要的得不到满足等 。消除自卑孤独心理关键是对自己现存力量感到满足！

教师要帮助学生来分析他们的优点
，正确做出评价，发挥自己的长处；其次是千方百计来提高他们的自信心
。我们联合各科教师共同给学生增强自信心 ，不让他们觉得什么都弄不好；最后是引导学生以勤补拙和扬长避短来克服自卑。教师要帮助这部分学生找到自己的突破口，通过勤奋努力
，在某个方面做出成绩来 。

3
、消除敏感与脆弱心理——培养意志
。

消除脆弱心理首先要引导学生树立正确的人生观、世界观，提高认知水平；其次是提高学生自控水平 ，培养耐挫能力；第三是克服悲观消极的心态
，树立自信心和上进心；最后是教给学生释放消极情绪，摆脱悲观失望的方法 ，即通过组织他们参加社会实践来提高他们的心理承受能力
，培养多方面的兴趣来转移注意力，多结交知心朋友 ，寻求社会力量的帮助（如看心理医生）等。

四 、小学生心理问题的表现

（1）学习焦虑

据调查
，在全国一些大中城市中，10%以上的小学生存在学习焦虑 。这主要是由于学生学习竞争加剧 ，学习负担过重
，同时学校
、教师、家长又过分看重分数，给小学生心理造成沉重压力引起的
。

（2）人际交往焦虑

人际交往焦虑 ，主要指在与人交往中表现为焦燥不安，无所适从。这种倾向在当今小学生中日益严重
，影响了儿童正常的人际交往与心理需求 。人际交往焦虑的产生，一方面是由小学生的家庭交往环境不利所致
。另一方面 ，是教师教育方法不当
，忽视对学生人际交往技能培养的结果。

（3）自责倾向

自责倾向是指当发生不如意的事情时，经常认为自己不好 ，对自己所做的事抱有恐惧心理 。自责倾向的根源是对失去别人的关爱与认可的不安。当学生感受到父母 、教师
、朋友不认可时
，往往形成自责倾向
。

（4）挫折感

小学生的挫折感是来自多方面的，有学习方面的 ，人际交往方面的
，兴趣和愿望方面的，以及自我尊重方面的。其原因有家庭因素 ，社会环境因素以及个人主观因素 。

小学生的心理健康标准

（1)智力发展水平：虽然智力发展优秀者并不一定拥有健康的心理
，但如果智力发展水平低下，那将毫无心理健康可言
。因此 ，一个心理健康的小学生，其智力发展应属于正常。相反
，若智力水平低下，是算不上心理健康的 。

（2)情绪稳定性：一个心理健康的小学生 ，一般是心境良好
，愉快、乐观 、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化
。所谓合理的情绪变化是反应 ，当有了喜事感到愉快
，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。此外，还能依场合的不同 ，适当地控制自己的情绪 。

（3)学习适应性：一个心理健康的小学生通常喜欢上学
，觉得学习是一件令人愉快的事，感到轻松；对于学习内容往往抱有浓厚的兴趣 ，乐于克服学习上遇到的困难；学习效率高
。

（4)自我认知的客观化程度：心理健康的.小学生能顺利地从以自我为中心向去自我中心阶段转变；能将自己同客观现实联系起来
，主要从周围环境中寻找评价自己的参照点，对自己的认识开始表现出客观性。

（5)社会适应性：心理健康的小学生往往具有独立生活的能力 ，自己的日常生活事务能由自己来料理，能适应不同环境下的社会生活
，乐于与同学
、老师交往，让自己融入集体生活中 ，自觉用社会规范来约束自己
，使自己的行为符合社会的要求，而不是以自我为中心 ，把自己孤立起来
，与周围的人群格格不入 。

（6)行为习惯：心理健康的小学生一般有良好的行为习惯，对外部刺激的行为反应适中 ，不过度敏感
，也不迟钝；他们不会因鸡毛蒜皮的事情而大发脾气，也很少出现让人觉得莫名其妙的举动 ，其行为表现同他们的年龄特征相吻合
。

培养儿童健康心理10不要

1、不要过分关心孩子
，过分关心孩子容易使孩子过度以自我为中心，结果成为自高自大的人。

2 、不要贿赂孩子要让孩子从小知道权利与义务的关系 ，不尽义务不能享受权利 。

3
、不要太亲近孩子应该鼓励孩子与同年龄人一起生活、学习 、玩耍，这样才能学会与人相处的方法。

4
、不要勉强孩子做一些不能胜任的事情孩子的自信心多半是由成功慢慢培养起来的
，强迫他们做力所不及的事情，只会打击他们的自信心
。

5、不要对孩子太严厉 、苛求甚至打骂这些做法易使孩子形成自卑
、胆怯、逃避等不健康心理 ，或导致反抗 、残暴
、说谎、离家出走等异常行为。

6 、不要欺骗和无谓地恐吓孩子吓唬孩子会丧失父母在孩子心目中的权威性
，以后的一切告诫，孩子就不会服从了 。

7、不要在小伙伴面前当众批评或嘲笑孩子这会造成孩子怀恨和害羞的心理 ，大大损害孩子的自尊心
。

8
、不要过分夸奖孩子孩子做事取得了成绩
，略表赞许即可，过分夸奖会使孩子沾染沽名钓誉的不良心理。另外 ，赞许必须针对具体的事
，让孩子知道自己优点的同时感到你的赞许是真诚的，而不是虚的、哄他的 。

9 、不要对孩子喜怒无常 ，家长对待孩子时如果自己的情绪总是不稳定
，喜怒无常，孩子会感到无所适从 ，变得敏感多疑，情绪不稳
，胆小畏缩
。

10
、不要在孩子面临困境时不闻不问要帮助孩子对目前的困境进行分析，教会孩子分析问题、解决问题的方法。要帮助孩子解决困难 ，但不是代替他们解决困难 。

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